幼儿的记忆,思维,想象的发展“心理学了80”

编辑:秩名
发布时间: 2021-04-27 11:30
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 一,幼儿记忆的发展

 
幼儿期儿童的记忆能力有显著提高。
 

(一)幼儿记忆发展的特点
 
1.无意识记忆为主,有意识记忆发展较迅速
 
无意识记忆占主导地位,有意识记忆较为薄弱;
 
无意识记忆和有意识记忆都随年龄而增长;
 
有意识记忆发展的速度快于无意识记忆发展的速度。
 
2.形象记忆为主,词语记忆逐渐发展
 
幼儿期以形象记忆占主导地位,词语记忆薄弱,这两种记忆效果都随年龄的增长而提高。词语记忆的发展速度高于形象记忆。
 
3.机械记忆和意义记忆同时发展并相互作用
 
幼儿容易采用机械记忆的方法,意义记忆具有明显的优越性,这两种记忆均随年龄的增长而增长。
 
两种记忆相互联系。
 
(二)幼儿的记忆策略
 
1.儿童记忆策略的发展
 
记忆策略是人们为了有效地记忆而对输入信息采取的有助于记忆的手段和方法。
 
研究表明,儿童运用记忆策略经历从无到有,从不自觉到自觉的发展过程。
 
这一过程可分为三个阶段:
 
(1)基本上没有记忆策略。5岁以前儿童难以运用记忆策略。
 
(2)经指导能够运用记忆策略。5—8,9岁儿童自己不太会主动运用记忆策略,但能够接受指导,在成人的帮助下,可以较好地使用记忆策略。
 
(3)主动,自觉地运用记忆策略。10岁以后,儿童主动地运用记忆策略的能力稳定发展。
 
2.幼儿后期能运用的记忆策略
 
(1).视觉“复述”策略。反复不断地注目于目标刺激。
 
(2)复述策略。不断地口头重复要记住的内容。
 
(3)特征定位策略。捕捉突出的,典型的特点作为记住事物的“要点”(如兔子的长耳朵)。
 
二,幼儿思维的发展
 
幼儿的思维具有两大特点:
 
1.思维的主要特征是具体形象性思维。
 
2.逻辑思维开始萌芽。
 
(一)具体形象性思维是幼儿思维的主要特征
 
1.思维具体形象性的特点
 
(1)具体形象性的可塑性。
 
指感知动作内化为表象,这种表象经过儿童的已有知识和经验的同化而被简化,被压缩,被“添油加醋”,而形成新的形象。
 
(2)具体形象性的动态性。
 
指头脑中的表象不是以各自独立的,静态的形式存在,而是表象之间相互联系,相互转化的动态活动,具有连续性和易变性的特点。
 
2.幼儿认知发展的趋向性
 
(1)由近及远。认知内容所及的范围由自身接触的事物到家庭,幼儿园以及儿童世界。
 
(2)由表及里。认知所反映的内容主要是事物之间表面特征和非本质关系,并逐渐开始涉及事物的内在本质特性。
 
(3)由片面到比较全面。幼儿认知事物由局部到整体,由对事物片面的认知到比较全面。他们往往先是专注于事物的某一部分而忽略其他部分,以偏概全,逐渐才能认识到事物的不同方面。
 
(4)由浅入深。如幼儿掌握概念,是经由直觉的感知特征到直观的具体形象特征,再发展到抽象的本质特征的过程,是一个由外在表层现象到内在深层意义的递进发展过程。
 
3.自我中心现象
 
幼儿的自我中心现象是皮亚杰通过著名的三座山测验发现的。
 
皮亚杰认为,幼儿在进行判断时是以自我为中心的,他们缺乏观点采择能力,不能从他人的立场出发考虑对方的观点,而以自己的感受和想法取代他人的感受和想法,这被称为自我中心现象。
 
4.有一定的计划性和预见性
 
由于思维具有词的概括性和言语的调节性,幼儿便可以思考不在眼前的事物,思考过去的经验,联想有关的形象,从而能计划自己的行动,预见行为的结果,解决面临的问题。这就是思维计划性和预见性的表现。
 
(二)逻辑思维初步发展
 
随着年龄的增长和知识欲求的发展,幼儿不再满足于对事物的表面关系和形象联系的认识水平,他们开始追求对事物的内在关联和本质特征的认识。这势必促使思维的具体形象性中萌发出逻辑性。
 
幼儿逻辑思维的初步发展主要表现在所提问题类型的变化和概念形成的特点。
 
1.幼儿所提问题类型的变化
 
所提问题类型的变化表现在从提问“是什么”的模式向提问“为什么”的模式变化。
 
幼儿的探索精神和求知欲高涨,好奇心强,他们经常不厌其烦地向成人提出各种问题,2—3岁儿童的提问以“是什么”为主,这表现他们的求知水平局限在追求个别事物的特点上。
 
4—5岁以后的儿童所提问题类型就变成以“为什么”为主导。
 
这与儿童所渴望理解的内容,与儿童的思维发展相适应。大量的“为什么”说明儿童对客观世界的了解欲望开始指向事物的内在道理,现象的本质特征和事物之间联系的规律性。
 
2.幼儿概括能力发展
 
儿童掌握概念的特点直接受他们的概括水平制约。
 
幼儿的概括水平是以具体形象概括为主,后期开始进行一定的内在本质属性的概括。概念是在概括的基础上形成和发展起来的,是用词来标志的。幼儿掌握概念的发展集中表现着他们的概括能力的发展。
 
(1)实物概念的发展。
 
幼儿掌握实物概念的一般发展过程是;
 
幼儿初期的实物概念主要表现为指出或列举所熟悉的一个或某一些事物(如苹果是水果);
 
幼儿中能说出实物的突出的或功用上的特征,具有一定的外部特征的概括;
 
幼儿末期能够概括出事物的若干外部特征和某些内部特征,对熟悉的事物也开始能进行本质特的概括。
 
(2)类概念的发展。
 
类概念的掌握基于儿童的分类能力。分类的主要依据是事的本质属性。
 
通过分类,儿童可以逐渐掌握概念系统。据研究(王宪细等),幼儿的分类能力可以分为如下四级水平:
 
一级水平是不能分类,即不能把握事物的某种特点进行归类。
 
二级水平是能够依据事物的感知特征进行归类,即可以概括出物体的表面的具体的特征进行归类。
 
三级水平是依据知识和经验对事物进行分类,即能够从生活情境出发,按物体功能分类。他们考虑的事物特征已脱离单一性;而能以两个或两个以上特征及其间关联来界定类别。
 
四级水平是概念分类,即儿童开始依据事物的本质特征来对事物进行抽象概括该水平的分类能力,在幼儿期仅仅处于初步发展阶段。
 
3.幼儿推理能力的初步发展
 
(1)幼儿最初的推理是转导推理。
 
转导推理是从一些特殊的事例到另一些特殊事例的推理。
 
这种推理尚不属于逻辑推理,仅属于前概念的推理。这是从表象性象征向逻辑概念过渡的推理形式。如,妈妈告诉孩子喝凉水肚子痛,于是孩子便往鱼缸里倒开水,并且说:“小鱼喝凉水会肚子痛的。
 
(2)对熟悉事物的简单推理。
 
在幼儿日常经验范围内,有时对熟悉的事物可以进行简单的推理。如,邻居家的奶奶生病,孩子的奶奶前去探望。孩子通过联想进行归纳推理,说:“爸爸没生病,妈妈没生病,爷爷没生病,奶奶没生病,我没生病,我们都没生病。”这就是幼儿对熟悉事物的归纳推理。
 
三,幼儿想象的发展
 
想象是人脑对已有表象进行加工整合而形成新形象的心理过程。幼儿富有想象,其想象又具有不同于其他年龄阶段的独特性。
 
(一)无意想象经常出现,有意想象日益丰富
 
无意想象和有意想象的区别主要在于想象的意向性和目的性的不同。
 
幼儿初期的无意想象主要是在感知动作的基础上产生的,在游戏中各种表象的组合经常油然而生。
 
随着言语的发展,在词语指导下,有意识,有目的的有意想象迅速发展,且越来越丰富。
 
(二)再造想象占主要地位,创造想象开始发展
 
根据想象的自主性,新颖性和创造性的不同,有意想象分为再造想象和创造想象再造想象是指依据原有的经验,或依照成人的言语描述而再现或形成的想象。
 
创造想象是独立自主地将已有形象进行加工,重新整合成新颖,独特形象的思维过程。随着知识经验的积累,观察能力的提高和表象的丰富,幼儿的想象活动发展出创造性成分。
 
他们想象的创造成分受生活经验的局限,多囿于具体形象水平,难以超越现实。
 
所以,多数幼儿的想象是以再造想象为主的。但是随着各种知识的丰富,脑中储备的大量的表象以及思维发展的抽象概括能力水平的提高,他们的创造想象便得到明显发展。
 
(三)通过良好的教育和训练,幼儿的创造想象会得到显著发展
 
一项经历二十余年的纵向跟踪研究(李文酸),其主旨是通过培养幼儿的创造想象,进行创新教育。结果表明,幼儿末期的创造想象获得显著发展。
 
幼儿创造想象在儿童自主创新图画中有鲜明的表现。
 
1.幼儿创造想象的新颖性
 
2.幼儿创造想象的神奇性
当儿童需要表现某些强烈的欲望而又力不从心时,他们多半会运用超自然的神奇力量进行拟人化的创造想象。
 
3.幼儿创造想象的超越性
 
爱因斯坦认为,想象可以超越世界上的一切。
 
4.幼儿创造想象的未来指向
 
创造想象的性质是科学思想发展的前奏,儿童的创造想象蕴涵着理想性,潜在着指向未来的方向性。
 
任童心畅想,让孩子们的异想天开成为未来科学幻想的先声,从幼年开始给未来进行发明创造疏通思想渠道。
 
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